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講師の間の冗談は次のようになります。授業中に生徒が自分の携帯に送信したテキストとソーシャルメディアの投稿の数を観察するだけで、授業に関する「即時フィードバック」を受け取ることができます。 3時間のセッション中に生徒が20個のメッセージを送信した場合、あなたの講義はおそらく欠けていて、おそらく彼らの注意の大部分を捉えることができなかったでしょう。 一方、学生が5つのテキストしか送信しない場合、あなたの講義は優秀でなければなりません。 これは冗談かもしれません。 しかし、近年では、私の同僚の多くと私は授業中に学生がテキストメッセージを送信する頻度が上昇していることに気付きました。 現在、米国のベイラー大学からの新しい研究は、大学生の約60％が彼らが彼らの電話にはまっているかもしれないと認めていることを示しました。 研究者たちは、女子学生は自分の携帯電話で1日平均10時間を費やし、男性は1日約8時間を費やすことを発見しました。 おそらく、講義中に学生が自分の中毒に餌をやるのを防ぐ効果的な方法はありません。 結局のところ、彼らは彼ら自身の人生の優先順位を選ぶことができる大人であり、私は親や警官を演じることを望みません。 電話の常用者ではなく、「学年」 しかし、1つ明らかなことがあります。 学生は退屈な講義の間にもっとテキストを書くかもしれませんが、彼らがテキストで書いているという事実はそれが

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あなたはパウロフレイレについて聞いたことがないかもしれません。 あなたが教育理論の分野で働いていないのであれば、それは驚くべきことではありません。ブラジルの考えが最も有名であるのはこの空間にあるからです。 彼の精力的な仕事「抑圧されたの教育学」の中で、フレイレはより公平な社会を創造するために教育の変革を求めます。 1930年代の大恐慌の間に彼の中流階級の家族が突然貧困に陥った後、彼の哲学の種は彼の幼年期の間に植えられました。 彼は自分が学校で4年生になって転倒しているのを見つけました。 "私は馬鹿ではなかった。 それは興味の欠如ではありませんでした。 私の社会的状況により、私は教育を受けることができませんでした。」 彼が90年近く前に学んだ教訓と、彼が苦痛を伴う個人的な経験から開発した理論は、依然としてアフリカの学校教育システム全体に共鳴しています。 彼らは大陸の教育システムの中で機能する人々 - 教師、両親、そして生徒たち - のために強力なアイデアを持っています。 抑圧する教育 ほとんどのアフリカ諸国での正式な教育は植民地時代に導入されました。 正式な教育は植民地時代の機械が低レベルの事務職員を訓練する手段でした。 思考者の育成を目的としたものではありません。 このシステムの内容の大部分は、外国人でもある言語で、アフリカ人にとっては外国人の世界を説明しています。 この異

親や先生は子供たちが学ぶのを助けることができる本についての指導を長い間与えられてきました、しかしそれがアプリに関しては提供されていません。 悪い知らせは、明確な勧告がもうすぐ出るかもしれないということです。 しかし、良いニュースは、あなたがあなた自身のために選択するのを助けることができるアプリについて我々がすでにいくつかのことを知っているということです。 Booktrust Best Book AwardsやCILIP Carnegie、Kate Greenaway Medalなどの賞は、子供の読み書きの専門家によって頻繁に作成されるショートリストを生み出します。 書店、先生、子供たちがまとめた最高の本のリストもあります。 アプリには国際的な賞がありますが、同じサービスは提供されていません。 そのため、両親や教育者は、Digital Wild Westのアプリを検索する際に自分のデバイスに任せることになります。 子供たちが読むことを学ぶのを助けるのに最も良いのはどれですか？ どちらが数値に適していますか？ どれだけ時間を無駄にしますか？ 広大な世界市場で利用可能な何千ものアプリがあれば、教師は学校のカリキュラムの目的に沿った公式に認められたアプリリストも歓迎します。 アプリは書籍よりもはるかに速く進化するため、教育的価値のある機能が更新ごとに消える可能性は十分にあります。 もちろん、

ANU副首相イアン・ヤングは上院議員に5月の予算で提案された手数料規制緩和を可決するよう促したが、HECSに金利を課すという政府の計画を支持することをやめるのをやめた。 キャンベラのプレスクラブでの今日のスピーチで、グループオブエイトの議長でもあるヤング氏は、オーストラリアには優れた大学がなく、素晴らしい大学であるためには政府からの自由が必要だと述べた。 ヤング氏は、上院で手数料規制緩和が阻止された結果、国内、大学、そして将来の世代にとって「大きな悲劇」となり、大学には「改革なし、厳しい資金削減、そして資金需要の減少が続く可能性がある」と述べた。研究と教育」。 「その結果は、ますます大きな大学、さらに大きなクラス、よりカジュアルなスタッフ、より国際的に重要でない研究を意味するでしょう。 「それは我々のシステムの崩壊と我々の最も成功した輸出産業の一つ - 留学生の潜在的な損失を意味するだろう」と彼は言った。 しかし、彼は規制緩和が「全体的な答え」ではないと認め、学生は授業料の全額を負担することができなかった。 彼は、HECSに金利を課すという政府の計画に反対し、この措置の影響を再検討する必要があると述べた。 ヤング氏は、今後数ヶ月の間に上院で大学への変更が精査されたとき、いくつかの「賢明な妥協点」に到達する必要があると述べた。 検討の余地はあるが、「限られた公的予算の中で大学にとってど

私は、「シスターは私たちに公衆とは遊ばないようにと言った」と警告した同年齢の別の子供と遊ぶことについての鮮やかな小学校の思い出を持っています。インフラストラクチャ、価値観、標準、および規律が議論され比較されています。 両親の間には、彼らが彼らを非公立の学校に送れば、彼らの子供たちがより学術的にできるようになるという認識があります。 最近、どのシステムがより良い学生を生み出すかについて疑問を投げかける教育成果の比較で、新しい議論が急増しました。 そのような深刻な経済的および人生の決定を秤量するとき、両親は証拠に直接行く必要があります。 公立以外の学校の生徒は学年度で有利になりますか？ 2012年のPISAの結果は、独立系の学校がカトリック系の学校よりも優れていることを示しています。 しかし、学校レベルの社会経済的背景を考慮すると、学校部門間での成績の違いはそれほど大きくありません。 UQ、Curtin、およびUSQの研究者による最近の研究により、煮えるような教育的討論が再び沸騰することを可能にしました。 オーストラリアの子供の縦断的研究からのデータを利用して、それは子供をカトリックまたは他の独立した小学校に送ることが認知的または非認知的アウトカムに大きな影響を及ぼさないことがわかります。 興味深いのは、研究者たちがこの研究を米国と英国からの証拠と一致させ、同じ結論を引き出すことができた

イギリス中のティーンエイジャーは、彼らのGCSE、ASおよびAレベルの結果を神経質に待っています。 今では、新しい数字によると、より多くの人が、人文科学、言語、科学などの「学術的」な科目を学校の終わりまで取ることを示しています。これは、5つの主要な科目の中の新しい英語学士号（Ebacc）によるものです。マイケルゴーブ、教育のための国務長官による2010年。 合同資格審議会は、英国のティーンエイジャーが2014年にAレベルとASレベルで受講することを選択した科目の分析を発表しました。その分析は、2013年に16歳の学生が受けたGCSE資格とASレベルの資格の両方の劇的な変化を示しています2014年に17歳で撮影。 地理、歴史、フランス語、ドイツ語、スペイン語のGCSEエントリーはすべて2012年から2013年にかけて著しく増加し、それぞれ19.2％、16.7％、9.4％、15.5％および25.8％増加しました。 グラフが示すように、地理、歴史、スペイン語（すべてのEbacc科目）のASエントリーは、2013年から2014年の間に大幅に増加しました。 それほど劇的ではありませんが、AS科学のエントリーも増えました。 EBacc効果 これらの増加は、「EBacc効果」の最初の兆候にまで達しています。 これは、5つの中核科目で成績が良かった（AからCへの）各学校の16歳の生徒の割合を示す学校

オーストラリア教育連盟（AEU）の主張によると、4億人以上の障害のある生徒たちが学校で追加の資金を受け取っていないとメディアが広く取り上げています。 しかし、この主張はデータが示すものを誤って表しており、障害を持つすべての学生が追加の資金を必要としていることを誤って示唆しています。 実際にはそうではありません。 では、この数字はどこから来たのでしょうか。 障害のある学生に関するデータの全国的に一貫したコレクション（別名NCCD）は最近、469, 000人の障害のある学生が2016年に教育調整を受けたことを示す報告書を発表しました。 AEUは、この数字と2017年に生産性委員会が発表した別の報告書に掲載されている数値とを比較しました。 AEUは、メディアリリースで5人を作るために2人と2人をまとめ、これにより約26万9千人の学生が資金援助を受けていないと主張した。 しかし、これはかなりの飛躍です。 一言で言えば、NCCDと生産性委員会はそれらが数えるものの点で異なります。 前者は調整を数え、後者は助成金を数える - しかし障害のある一部の学生だけに。 2つのレポートは比較できません。 これは、障害のある学生がさまざまな方法で支援を受けており、すべての人が個別にターゲットを絞った資金を受け取ったり必要としたりしているわけではないためです。 これら2つのレポート間のギャップで考慮されていな